khonehman
یک شنبه 24 اردیبهشت 1402, 11:11 صبح
ما در شبکه های اجتماعی هستیم سلامتی دعاها طالع بینی پول در خانه › در خانه دنج است › مواد برای کار یک روانشناس در مهد کودک. وظایف روانشناس مهدکودک چیست؟ مواد برای کار یک روانشناس در مهد کودک. وظایف روانشناس مهدکودک چیست؟ روانشناس مهدکودک، اول از همه، فردی است که کودک را می شناسد و عمیقاً درک می کند، که نه تنها الگوهای کلی و ویژگی های سنی رشد ذهنی کودکان، بلکه تغییرات فردی این ویژگی ها را نیز درک می کند. هنر معلم-روانشناس این است که به مربیان و والدین کمک کند تا برنامه آموزشی و تربیتی کودک را به آن تبدیل کنند. و راه اصلی برای انجام این کار این است که کودک را در قالب فعالیت های موجود و جالب برای او درگیر کنیم که با توجه به سن، فردیت کودک متفاوت است و تا حد زیادی توسط تجربه، دانش و مهارت های بزرگسال تعیین می شود.
روانشناسان در یک موسسه پیش دبستانی با محافظت از سلامت جسمی و روانی کودکان در ارتباط هستند و شرایطی را ایجاد می کنند که بهزیستی عاطفی آنها را ارتقا می دهد و رشد آزاد و مؤثر توانایی های هر کودک را تضمین می کند. اجرای این کارکردها مستلزم انجام تعدادی از انواع کار مرتبط است، هم مستقیماً با کودکان و هم با والدین آنها و کارکنان مهدکودک. روانشناسان برای کمک به معلمان فراخوانده می شوند. معاینه فردی روانشناختی کودک در مهدکودک معمولاً به درخواست معلم یا والدینی انجام می شود که علاقه مند به درک ویژگی های فردی کودک و دریافت مشاوره برای کار با او هستند. قبل از آن، روانشناس با معلم صحبت می کند، متوجه می شود که معلم چگونه کودک را ارزیابی می کند، چه ویژگی هایی باعث اضطراب یا مشکلات در تربیت و آموزش او می شود و اطلاعات اولیه را در مورد خانواده کودک جمع آوری می کند. نظارت بر کودک در گروه - ارتباط او با سایر کودکان و معلم، انجام وظایف در کلاس، رعایت رژیم - اینها اصلی ترین مسائلی است که روانشناس در تیم کودکان با آنها سروکار دارد.
روانشناس چگونه کار می کند؟ روانشناس کودک متخصصی است که به بزرگسالان کمک می کند تا بفهمند چه اتفاقی برای فرزندشان و با آنها می افتد. کار با کودکان و بزرگسالان برای شناسایی و یافتن راه هایی برای حل مشکلات ادامه دارد. مشاوره روانشناختی برای کودکان شکل خاصی از حمایت خانواده توسط روانشناس یا روان درمانگر است که بر غلبه بر مشکلات زندگی کودکان و والدین آنها متمرکز است. وظیفه یک روانشناس کودک این است که شرایطی را ایجاد کند که در آن راحت تر و واضح تر به زندگی خود و خانواده تان نگاه کنید و بفهمید که چه نگرش ها و اقداماتی مشکل ایجاد می کند. هدف از مشاوره حل مشکل در کودک و (یا) آموزش بزرگسالان با تجزیه و تحلیل وضعیت موجود، یافتن تعادل در روابط و بازگرداندن جو روانی مطلوب در خانواده است. روانشناس کودک بر روی وضعیت فعلی کودک و والدین کار می کند، تشخیص اولیه را انجام می دهد، در مورد وضعیت زندگی و ساختار خانواده سوالاتی می پرسد. علل آن را درک کنید و راه حلی بیابید. اشکال کار معلم-روانشناس: فردی (شامل بازی درمانی، شن درمانی، هنر درمانی و غیره) و گروهی (آموزش برای کودکان)؛ کار روانشناختی در زمینه خانواده (کار مشترک کودک و والدین) روانشناس کودک در چه زمینه هایی کار می کند؟ مشاوره روانشناختی فردی کودکان؛ اصلاح روانشناختی اختلالات شخصیتی کودکان مانند هوسبازی، پرخاشگری، گوشه گیری و... توسعه کلاس ها اعم از فردی و گروهی.
اینها کلاس هایی برای رشد حافظه، تفکر، توجه و غیره هستند. تشخیص روانشناختی فردی شخصیت کودک، سطح فرآیندهای ذهنی، و همچنین میزان آمادگی برای مدرسه و راهنمایی شغلی دانش آموزان دبیرستانی؛ مشاوره والدین در مورد تربیت و رشد فرزندان. روانشناس کودک با چه مشکلاتی کار می کند؟ اینها موقعیت های اجتماعی هستند: کودک به مهدکودک یا مدرسه می رود، طلاق والدین، مرگ یکی از بستگان، ظاهر شدن یک عضو جدید خانواده، موارد سوء استفاده جنسی یا روانی از کودک، بیماری جدی کودک یا یکی از بستگان. آنها، نقل مکان به یک محل اقامت جدید و غیره. پرخاشگری، انزوا، دمدمی مزاجی، اعمال وسواسی، کمرویی، افزایش لمس، لجبازی و غیره. ترس و اضطراب کودک؛ شکست مدرسه و کم کاری: نمی خواهد یاد بگیرد، مطالب را یاد نمی گیرد، هوشیاری املایی توسعه نیافته، بی توجهی، مشکل در حل مسائل ریاضی، مشکل در متن، بی قراری، عملکرد ضعیف در کلاس درس کار عالی در خانه.
و غیره.؛ مشکلات سازگاری؛ مشکلات ارتباطی با همسالان؛ عادات پاتولوژیک: جویدن یا جویدن ناخن، مکیدن اشیا، خودارضایی و غیره. سطح فرآیندهای ذهنی (حافظه، توجه، تفکر) با سن کودک مطابقت ندارد. مشکلات ماهیت گفتار درمانی (حذف عواقب روانی)؛ عقب ماندگی ذهنی، اوتیسم و غیره - درماندگی والدین، از دست دادن کنترل بر موقعیت. فعالیت اصلی روانشناس پیش دبستانی محتوای پیشنهادی فعالیت های معلم-روانشناس پیش دبستانی در دو سطح تعیین می شود - فعالیت های اجباری و اضافی. این تفاوت به دلیل این واقعیت است که حجم کار روانشناسان در موسسات آموزشی پیش دبستانی متفاوت است (می تواند 0.25 نرخ، 0.5 نرخ و غیره باشد).
با این وجود، حداقل حمایت روانی در موسسه آموزشی پیش دبستانی باید وجود داشته باشد. به درخواست معلم، اداره یا والدین، روانشناس می تواند کارهای اضافی را انجام دهد، یا کسانی را که درخواست کرده اند به خدمات مربوطه کمک های روانشناختی، آموزشی و پزشکی و اجتماعی که در این راه حل تخصصی هستند هدایت کند. این مسایل. در مورد دوم، روانشناس باید اطلاعات جامعی در مورد اینکه از کجا و چگونه می توان این خدمات مشاوره را دریافت کرد، ارائه دهد. 1. تشخیص روانی هدف: به دست آوردن اطلاعات در مورد سطح رشد ذهنی کودکان، شناسایی ویژگی های فردی و مشکلات شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.
انتخاب ابزار برای انجام تشخیص روانی به طور مستقل توسط روانشناس با توجه به سطح صلاحیت حرفه ای و طیف وسیعی از وظایف رشدی که باید حل شود انجام می شود. قطعا: معاینه کودکان از دومین گروه کوچک (3 ساله) برای تعیین سطح رشد ذهنی و ایجاد یک مسیر فردی برای رشد کودک. تشخیص دانش آموزان گروه ارشد برای تعیین سطح رشد ذهنی به منظور سازماندهی و هماهنگی کار در گروه مقدماتی. تشخیص دانش آموزان در چارچوب شورای روانشناسی، پزشکی و آموزشی (PMPk) موسسه پیش دبستانی، مطابق با مفاد PMPk. تشخیص آمادگی روانی کودکان گروه مقدماتی برای تحصیل در مدرسه. علاوه بر این: به درخواست والدین، مربیان، مدیریت پیش دبستانی و مشاهده شخصی، روانشناس تشخیص عمیق رشد کودک را انجام می دهد تا مشکلات کودکان، تیم های آموزشی و والدین را شناسایی و روشن کند. در فرآیند یادگیری 2. پیشگیری روانی هدف: پیشگیری از مشکلات احتمالی در توسعه و تعامل شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی. در ارتباط با افزایش تعداد کودکان دارای مشکلات مرزی و بارز در رشد ذهنی، خدمات روانشناسی با وظیفه ترویج پیشگیری اولیه و ادغام این کودکان در جامعه در چارچوب جهت پیشگیری روانی مواجه است.
مشاوره کودک (http://clinicroya.com/%D9%85%D8%B4%D8%A7%D9%88%D8%B1%D9%87-%DA%A9%D9%88%D8%AF%DA%A9%D8%A7%D9%86-%D9%88-%D9%86%D9%88%D8%AC%D9%88%D8%A7%D9%86%D8%A7%D9%86/)
قطعا: کار بر روی تطبیق موضوعات فرآیند آموزشی (کودکان، معلمان، والدین) با شرایط محیط اجتماعی جدید: - تجزیه و تحلیل سوابق پزشکی کودکان تازه وارد (کارت "سابقه رشد کودک") برای کسب اطلاعات در مورد رشد و سلامت کودک، به منظور شناسایی کودکان در معرض خطر که نیاز به توجه روانشناس دارند. - مشاوره گروهی و فردی برای والدین کودکان تازه متولد شده؛ - آگاه سازی معلمان از ویژگی های شناسایی شده کودک و خانواده به منظور تعامل بهینه مشارکت کنندگان در فرآیند آموزشی. شناسایی موارد اختلالات روانی معلمان و توسعه راههای رفع علل این وضعیت در شرایط کاری همراه با مدیریت. علاوه بر این: ردیابی پویایی رشد اجتماعی عاطفی کودکان. ارتقای جو روانی اجتماعی مطلوب در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. پیشگیری از فرسودگی شغلی در کارکنان آموزشی.
هنگام معرفی نوآوری ها در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، یک روانشناس می تواند نقش یک دستیار اداری را در برنامه ریزی، سازماندهی و غلبه بر مقاومت روانی در برابر نوآوری ها ایفا کند. 3. کار اصلاحی و تکوینی. هدف: ایجاد شرایط برای تجلی توانایی کودک، اصلاح انحرافات در رشد ذهنی.
مرکز مشاوره و روانشناسی تلاس (https://telluss.ir/)
اگر در کارهای اصلاحی، روانشناس دارای استاندارد معینی از رشد ذهنی است که سعی می کند کودک را به آن نزدیک کند، در کار رشدی روی معیارهای رشد میانسالی تمرکز می کند تا شرایطی را ایجاد کند که در آن کودک به یک سطح بالا برود. سطح بهینه توسعه برای او دومی می تواند هم بالاتر و هم کمتر از میانگین باشد. معلم-روانشناس موسسه پیش دبستانی در محدوده صلاحیت حرفه ای کار اصلاحی و رشدی انجام می دهد و با کودکان در سطح رشد ذهنی مطابق با هنجار سنی کار می کند. رشد کودک در هنجار سنی وجود مشکلات خاصی در زمینه های شناختی، عاطفی، انگیزشی، اختیاری، رفتاری و غیره را که می تواند موضوع کار اصلاحی و رشدی روانشناس قرار گیرد، رد نمی کند.
لازم به یادآوری است که اگر انحرافات تا حد زیادی بیان شود، کودک باید برای مشاوره با متخصصان کمیسیون روانشناسی، پزشکی و آموزشی یا مراکز روانشناسی، آموزشی و پزشکی و اجتماعی فرستاده شود. کارهای اصلاحی و رشدی بیشتر با این کودکان بر اساس نتیجه گیری و توصیه های کمیسیون روانشناسی، پزشکی و آموزشی با مشارکت روانشناسان، آسیب شناسی گفتار، پزشک معالج و سایر متخصصان صورت می گیرد. قطعا: ساخت مسیر فردی رشد کودک در فرآیند مشاوره. برگزاری دروس اصلاحی و رشدی با کودکان گروه مقدماتی به منظور تشکیل ویژگی های مهم آموزشی (با در نظر گرفتن داده های تشخیصی به دست آمده از گروه بزرگتر). علاوه بر این: برگزاری کلاس های آموزشی با کودکان گروه های سنی دیگر. هنگام تغییر وضعیت موسسه، برنامه توسعه، برنامه آموزشی موسسه (هنگام انتخاب یک برنامه جامع) - مشارکت در ارزیابی تخصصی محیط اجتماعی و آموزشی توسعه یافته.
4. مشاوره روانشناسی هدف: بهینه سازی تعامل شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی و ارائه حمایت روانی از آنها در ایجاد و اجرای یک برنامه آموزشی و توسعه فردی. مشاوره روانشناسی به معنای ارائه کمک روانشناختی در حل مشکلات والدین، مربیان و مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی است. مشاوره به معنای موقعیت فعال مشاور، مطالعه مشترک مشکلات موجود و جستجوی راه حل های بهینه است. موضوع مشاوره نباید فراتر از صلاحیت حرفه ای معلم-روانشناس موسسه پیش دبستانی باشد. در صورت لزوم، معلم-روانشناس مشاور را راهنمایی می کند تا در خدمات حمایتی روانشناختی-آموزشی و پزشکی-اجتماعی منطقه یاروسلاول کمک روانشناختی دریافت کند.
قطعا: مشاوره در مورد مسائل مربوط به بهینه سازی روند آموزشی در موسسه آموزشی پیش دبستانی و در خانواده بر اساس علایق کودک. علاوه بر این: یک روانشناس می تواند مشاوره گروهی و فردی معلمان و والدین را آغاز کند. روانشناس ممکن است اشکال دیگری از کار را با کارکنان مرکز برای رشد شخصی و حرفه ای آغاز کند. 5. آموزش و تربیت روانشناختی هدف: ایجاد شرایط برای بهبود صلاحیت روانی معلمان، مدیریت پیش دبستانی و والدین، یعنی: به فعلیت رساندن و نظام مند کردن دانش موجود؛.
آموزش روانشناسی نباید به اطلاعات کلی در مورد روانشناسی کودک محدود شود. با در نظر گرفتن سنت ها و شرایط محلی، صلاحیت ها و ویژگی های معلمان، منحصر به فرد بودن کودکان و والدین، باید بر نتایج مطالعه ویژگی های خاص یک موسسه پیش دبستانی خاص تکیه کرد. قطعا: اجرای آموزش روانشناختی سیستماتیک معلمان (موضوعات احتمالی - به "نمایش لیست" مراجعه کنید). اجرای آموزش روانشناختی سیستماتیک والدین از طریق جلسات والدین، میزگرد و .... با در نظر گرفتن سن کودکان و ارتباط موضوعات برای والدین در موضوع (موضوعات احتمالی - به "لیست نمایش" مراجعه کنید). علاوه بر این: ایجاد گوشه های اطلاعاتی از نوع «توصیه های روانشناس».
هر یک از این مناطق باید با در نظر گرفتن قابلیت های سنی کودکان، نوع پیشروی فعالیت و در صورت امکان بر اساس فن آوری ها و تکنیک های بازی ساخته شوند. فهرست مرجع سرفصل های آموزش روانشناسی معلمان 1. خصوصیات روانی فیزیولوژیکی کودکان در هر گروه سنی. 2. الگوهای رشد تیمی کودکان. 3. ویژگی های کار معلم با کودکان مشکل. 4. سبک های ارتباطی آموزشی. 5. مبانی روانی کار با خانواده. والدین 1. سازگاری کودک در موسسه آموزشی پیش دبستانی. 2. بحران های 3 سالگی و 6-7 سالگی. 3. معمولی ترین اشتباهات تربیت خانواده.
4-جلوگیری از رشد نامطلوب شخصیت کودک: شیرخوارگی، خودنمایی، کلامی، کناره گیری از فعالیت ها و غیره. 5. خودسری رفتاری و آموزش کنترل شده. 6. آمادگی روانی برای یادگیری. 7. تربیت و رشد جنسی. برنامه کاری حمایت روانی و تربیتی از کودکان
ایجاد شرایط مطلوب اجتماعی و روانی در مؤسسه آموزشی عمومی، که به حداکثر توسعه پتانسیل شخصی و خلاقانه همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی کمک می کند. سازماندهی فعالیت ها: این برنامه برای موسسات آموزشی پیش دبستانی 2 ساله حمایت روانی از کودکان در در نظر گرفته شده است. حوزه اصلی کار گروه های مقدماتی ارشد و مدرسه را پوشش می دهد. سازگاری با مهد کودک؛ این برنامه زمینه های مختلف فعالیت یک معلم-روانشناس را ترکیب می کند که در بلوک ها ترکیب می شوند: تشخیصی، توسعه، مشاوره، آموزشی و روشی .
ویژگی های سنی و نئوپلاسم های کودکان پیش دبستانی سن پیش دبستانی دوره شکل گیری شدید روان بر اساس پیش نیازهایی است که در اوایل کودکی ایجاد شده است. در امتداد تمام خطوط رشد ذهنی، نئوپلاسم هایی با شدت های مختلف تشکیل می شود که با ویژگی های جدید و ویژگی های ساختاری مشخص می شود. آنها به دلیل عواملی مانند گفتار و ارتباط با بزرگسالان و همسالان، اشکال مختلف شناخت و مشارکت در انواع مختلف فعالیت ها (بازی، مولد، خانگی) به وجود می آیند. همراه با نئوپلاسم ها، در رشد عملکردهای روانی فیزیولوژیکی، اشکال اجتماعی پیچیده روان شکل می گیرد، مانند شخصیت و عناصر ساختاری آن (شخصیت، علایق و غیره) سطوح جدید همراه با کیفیت های جدیدی که به کودک اجازه می دهد با شرایط اجتماعی سازگار شود. و خواسته های زندگی با مشارکت بزرگسالانی که رفتار و فعالیت های کودک را سازماندهی، نظارت و ارزیابی می کنند و به عنوان منبع اطلاعات متنوع عمل می کنند، کودک وارد اشکال اجتماعی زندگی، شناخت و فرآیندهای ارتباطی، فعالیت های مختلف از جمله می شود.
بازی و اشکال اولیه زایمان. بزرگسالان، والدین، مربیان تا حد زیادی اصالت و پیچیدگی رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی را تعیین می کنند، زیرا آنها کودک را در زمینه های مختلف زندگی انجام می دهند و روند رشد او را اصلاح می کنند. توسعه سازمان ذهنی در کل آموزش پیش دبستانی در تمام سطوح آن و در اشکال مختلف آن آمادگی روانی را برای دوره رشد بعدی - مدرسه - ایجاد می کند. سن از 2 تا 3 سال. به رشد خود ادامه می دهد فعالیت موضوعی (اقدامات همبستگی و ابزاری توسعه می یابد)، ارتباط تجاری موقعیتی بین کودک و بزرگسال. ، بازی ها، تفکر بصری-موثر بهبود می یابد ادراک، گفتار دلخواه ، اشکال اولیه رفتار . در فعالیت‌های معنادار با بزرگسالان، درک گفتار به رشد خود ادامه می‌دهد. گفتار فعال کودکان به شدت رشد می کند.
در پایان سال سوم زندگی، گفتار به وسیله ارتباط کودک و همسالان تبدیل می شود. در این سن، کودکان فعالیت های جدیدی را توسعه می دهند: بازی، نقاشی، طراحی. بازی رویه ای است در اواسط سال سوم زندگی، اقدامات با اشیاء جایگزین ظاهر می شود. تصویر یک فرد به شکل "سفالوپود" معمولی است - یک دایره و خطوطی که از آن امتداد می یابد. کودکان می توانند 2-3 مورد را بر اساس شکل، اندازه و رنگ انتخاب کنند. تمایز بین ملودی ها؛ بخونش در سن سه سالگی، کودکان تمام صداهای زبان مادری خود را درک می کنند، اما آنها را با تحریف زیاد تلفظ می کنند. تفکر شکل پایه از نظر بصری موثر می شود. کودکان در این سن با ناآگاهی از انگیزه ها، تکانشگری و وابستگی احساسات و تمایلات به موقعیت مشخص می شوند. کودکان احساس غرور و شرم را در خود ایجاد می کنند، عناصر خودآگاهی شروع می شود که مربوط به نام و هویت جنسی است. زندگی اولیه با یک بحران سه ساله به پایان می رسد. کودک خود را فردی مجزا و متفاوت از بزرگسالان می داند. تصویری از خود در آن شکل می گیرد.
بحران اغلب با تعدادی تظاهرات منفی همراه است: منفی گرایی، لجبازی، نقض ارتباط با بزرگسالان و غیره. بحران می تواند از چند ماه تا دو سال طول بکشد. سن از 3 تا 4 سال. ارتباط نامناسب می شود. در این، فعالیت پیشرو در سنین پیش دبستانی صورت می گیرد. ویژگی اصلی بازی شرطی بودن آن است: انجام برخی اقدامات با برخی از اشیاء دلالت بر ارتباط آنها با اعمال دیگر با اشیاء دیگر دارد. محتوای اصلی بازی کودکان پیش دبستانی کوچکتر، اقدامات با اسباب بازی ها و اشیاء جایگزین است. وجود دارد در اوایل کودکی یک گذار به استانداردهای حسی . در پایان سنین پیش دبستانی، کودکان می توانند 5 یا بیشتر شکل از اشیا و 7 یا بیشتر رنگ را درک کنند، می توانند اشیاء را بر اساس اندازه تشخیص دهند، در فضای یک گروه مهدکودک و با یک سازمان خاص حرکت کنند.
مرکز مشاوره و روانشناسی تلاس (https://telluss.ir/)
روند آموزشی - و در ساختمان کل موسسه پیش دبستانی. توسعه دهید حافظه و توجه را . به درخواست یک بزرگسال، کودکان می توانند 3-4 کلمه و نام 5-6 شی را به خاطر بسپارند. تا پایان دوره راهنمایی می توانند قسمت های مهمی از آثار مورد علاقه خود را حفظ کنند. به رشد خود ادامه می دهد تفکر عملی بصری . در عین حال، در برخی موارد، تغییر موقعیت ها بر اساس آزمایش های هدفمند و با در نظر گرفتن نتیجه مطلوب انجام می شود. کودکان پیش دبستانی می توانند ارتباطات و روابط پنهانی بین اشیا ایجاد کنند. فانتزی در اوایل کودکی شروع به رشد می کند. روابط کودکان : آنها بیشتر با هم بازی می کنند تا روابط فعال . با این حال، در حال حاضر در این سن، روابط انتخاباتی باثباتی را می توان مشاهده کرد. درگیری بین کودکان عمدتاً مربوط به اسباب بازی است. موقعیت کودک در گروه همسالان تا حد زیادی با نظر مربی تعیین می شود . رفتار کودک هنوز موقعیتی است.
عزت نفس شروع به رشد می کند و هویت جنسیتی آنها همچنان رشد می کند. سن 4 تا 5 سال. تعاملات ایفای نقش در فعالیت های بازی رخ می دهد. بین بازی و تعامل واقعی کودکان جدایی وجود دارد. کودکان می توانند اشکال هندسی اولیه بکشند، با قیچی برش دهند، تصاویر را روی کاغذ بیاورند و غیره. مهارت های برنامه ریزی توالی اقدامات شکل می گیرد.
تفکر تخیلی شروع به رشد می کند. کودکان پیش دبستانی می توانند طبق این طرح بسازند، مشکلات پیچ و خم را حل کنند. افزایش دامنه توجه کودک می تواند فعالیت متمرکز را برای 15-20 دقیقه انجام دهد. این می تواند شرایط ساده را در حین انجام هر عملی در حافظه ذخیره کند. گفتار به موضوع فعالیت های کودکان تبدیل می شود. گفتار کودکان هنگام تعامل با یکدیگر موقعیتی است و در تعامل با بزرگسالان موقعیتی می شود. در ارتباط بین یک کودک و یک بزرگسال، انگیزه شناختی به انگیزه اصلی تبدیل می شود. افزایش نارضایتی یک پدیده مرتبط با سن است. روابط با همسالان با انتخاب مشخص می شود، شرکای بازی دائمی ظاهر می شوند. رهبران در گروه ظاهر می شوند. رقابت و رقابت وجود دارد. سن 5 تا 6 سال. کودکان می توانند قبل از شروع بازی نقش هایی را تعیین کنند و با پیروی از نقش، رفتار خود را بسازند. گفتاری که با تعامل واقعی کودکان همراه است با گفتار نقش آفرینی متفاوت است.
کودکان شروع به تسلط بر روابط اجتماعی می کنند و به موقعیت های فرعی خود در فعالیت های مختلف بزرگسالان پی می برند. هنگام تخصیص نقش، ممکن است تعارضات مربوط به تبعیت از رفتار نقش ایجاد شود. این عصر فعال ترین نقاشی است. تصاویر شخصیت داستانی پیدا می کنند. از تصویر می توان برای ارزیابی جنسیت و وضعیت عاطفی فرد به تصویر کشیده شده استفاده کرد. فعالیت های ساختمانی را می توان با توجه به طرح، طراحی و شرایط انجام داد . طراحی در طول فعالیت مشترک ظاهر می شود. درک رنگ‌ها و سایه‌های آنها همچنان بهبود می‌یابد، اما همچنین سایه‌های رنگی متوسط. شکل مستطیل، بیضی، مثلث. با درک اندازه اشیا، به راحتی - به ترتیب صعودی یا نزولی - تا 10 شی مختلف را ترسیم کنید. ادراک مشکلات خاصی را برای کودکان پیش دبستانی ایجاد می کند، به خصوص اگر آنها مجبور باشند چندین علامت مختلف و در عین حال مخالف را همزمان در نظر بگیرند.
تفکر تصویری در سنین پیش دبستانی بالاتر به رشد خود ادامه می دهد. تعمیم به بهبود ادامه می دهد، که اساس تفکر منطقی کلامی است. تخیل تنها در صورتی به طور فعال توسعه می یابد که کار خاصی برای فعال کردن آن انجام شود . گذار به توجه ارادی غیر ارادی آغاز می شود. گفتار، از جمله جنبه صوتی او، همچنان بهبود می یابد. گفتار متصل توسعه می یابد. کودکان می توانند بگویند، از روی تصویر بگویند، نه تنها چیز اصلی، بلکه جزئیات را نیز منتقل کنند. توزیع نقش ها در فعالیت های بازی از ویژگی های دستاوردهای این عصر است.
ساختار فضای بازی؛ توسعه بیشتر فعالیت بصری که با بهره وری بالا مشخص می شود. استفاده از روش تعمیم یافته بررسی نمونه در طراحی. تسلط بر روش های تعمیم یافته نمایش اشیاء هم شکل. ادراک در این سن با تجزیه و تحلیل اشکال پیچیده اشیاء مشخص می شود. توسعه تفکر با توسعه ابزارهای ذهنی (بازنمایی های شماتیک، بازنمایی های پیچیده، ایده هایی در مورد ماهیت چرخه ای تغییرات) همراه است. توانایی تعمیم، تفکر علّی، تخیل، توجه داوطلبانه، گفتار، خودانگاره رشد می کند. سن 6 تا 7 سال. کودکان پیش دبستانی شروع به تسلط بر تعاملات پیچیده انسانی می کنند. زمین بازی پیچیده تر می شود. کودکان می توانند در مورد اجرای یک نقش توسط این یا آن شرکت کننده در بازی اظهار نظر کنند. تفاوت بین نقاشی های پسران و دختران بارزتر است. تصویر انسان حتی دقیق تر و متناسب تر می شود.
با رویکرد آموزشی صحیح، کودکان توانایی های هنری و خلاقانه در فعالیت های بصری را پرورش می دهند. آنها به روش‌های تعمیم‌یافته برای تحلیل تصاویر و ساختمان‌ها مسلط هستند. نه تنها ویژگی های اصلی طراحی قطعات مختلف را تجزیه و تحلیل می کند، بلکه شکل آنها را بر اساس شباهت به اشیاء سه بعدی آشنا نیز تعیین می کند. کودکان به رشد ادراک خود ادامه می دهند، اما همیشه نمی توانند چندین علامت مختلف را همزمان در نظر بگیرند. تفکر تصویری توسعه می یابد، اما بازتولید روابط متریک دشوار است. مهارت های تعمیم و استدلال همچنان در حال توسعه هستند، اما هنوز هم تا حد زیادی به نشانه های بصری موقعیت محدود می شوند. توجه کودکان پیش دبستانی همچنان به رشد خود ادامه می دهد ، خودسرانه می شود. در نتیجه کار آموزشی به درستی سازماندهی شده، کودکان پیش دبستانی، گفتار گفتگوی و برخی از انواع گفتار مونولوگ را توسعه می دهند. سن پیش دبستانی در گروه مدرسه مقدماتی تکمیل می شود.
دستاوردهای اصلی آن مربوط به توسعه جهان اشیا به عنوان اشیاء فرهنگ بشری است. تسلط بر اشکال ارتباط مثبت با مردم؛ توسعه شناسایی جنسیتی، شکل گیری موقعیت دانش آموز. در پایان سنین پیش دبستانی، کودک دارای سطح بالایی از رشد شناختی و فردی است که به او امکان می دهد در آینده با موفقیت در مدرسه تحصیل کند. اصول و رویکردهای تشکیل برنامه اصل رویکرد فردی به کودک در هر سنی، بر اساس شناخت بی قید و شرط منحصر به فرد بودن و ارزش او. اصل اومانیسم متضمن انتخاب و استفاده از روش‌های انسانی و انسان‌محور تعامل روانشناختی مبتنی بر ارزش‌های جهانی انسانی است. اصل پیشگیری: اطمینان از انتقال از اصل "کمک های اولیه" (واکنش به مشکلاتی که قبلاً ایجاد شده است) به جلوگیری از وقوع موقعیت های مشکل ساز. اصل شخصیت علمی منعکس کننده مهم ترین انتخاب روانشناسان عملی به نفع روش های علمی مدرن تشخیص، اصلاح رشد شخصیت کودک است.
اجرای این اصل شامل مشارکت افراد حمایت روانشناختی در کارهای تجربی و همچنین در ایجاد و آزمایش روش‌های تشخیصی و اصلاحی خودساخته است. اصل پیچیدگی مستلزم سازماندهی مشترک متخصصان مختلف، همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در حل مشکلات پشتیبانی است: مربی، روانشناس، مربی اجتماعی، گفتار درمانگر، مدیریت و سایر متخصصان. اصل "در طرف کودک": منافع کودک برجسته می شود، حمایت از حقوق او با در نظر گرفتن مواضع سایر شرکت کنندگان در روند آموزشی تضمین می شود. اصل موقعیت فعال کودک، که در آن نکته اصلی حل مشکلات برای کودک نیست، بلکه آموزش به او حل مشکلات به طور مستقل، ایجاد فرصت هایی برای رشد توانایی خودسازی کودک است. اصول گروهی و تعامل گفت و گو، فعالیت مشترک افراد حمایت روانی را در چارچوب یک نظام ارزشی واحد، بر اساس احترام متقابل و بحث گروهی در مورد مشکلات ناشی از اجرای برنامه ها تعیین می کند.
اصل سازگاری فرض می کند که حمایت روانی مستمر است و به عنوان یک فعالیت سیستماتیک مبتنی بر سازگاری درونی، با تکیه بر دستاوردهای مدرن در زمینه علوم اجتماعی، وابستگی متقابل و وابستگی متقابل اجزای فردی ساخته می شود. اصل عقلانیت زیربنای استفاده از اشکال و روش های تعامل روانشناختی است و مستلزم انتخاب آنها با در نظر گرفتن پیچیدگی، اطلاعات و مزایای بهینه برای کودک است.
از آنجایی که معلم شخصیت مهمی برای کودک است، مسئولیت کیفیت ارتباط با کودکان را بر عهده دارد. بنابراین در کنار آموزش پیش دبستانی باید معلمان بسیار حرفه ای حضور داشته باشند. بنابراین، بسیار مهم است که هر متخصص کمک کند تا جایگاه شایسته خود را در سیستم نوآورانه در حال توسعه پیدا کند، کمک کند تا از چرخه رفتار سنتی خارج شود، محافظه کاری را در خود از بین ببرد. پایش رشد ذهنی دانش آموزان پیش دبستانی نشان داد که نیاز به حمایت روانی و تربیتی از کودکان دارای ناتوانی های مختلف رشدی از جمله رفتاری (بیش فعالی، پرخاشگری و ...) وجود دارد. یک عامل مهم توسعه تعامل سازنده بین خانواده و مؤسسه آموزشی است که می تواند اثربخشی فعالیت های والدین به عنوان مربی را تضمین کند، سطح دانش روانشناختی و تربیتی، بلوغ و شایستگی فردی را افزایش دهد.
با توجه به مطالب فوق باید یک محیط آموزشی راحت از نظر روانی ایجاد شود که در چارچوب آن سیستم حمایت روانی و تربیتی خانواده از اولین روزهای مراجعه کودک به گروه مهدکودک تا ورود به مدرسه اجرا شود. نتایج مورد نظر اثربخشی حمایت روانی در فرآیند نظارت بر رشد شخصیت کودکان و شکل گیری مهارت های مختلف در آنها تعیین می شود. معیارهای اثربخشی پشتیبانی عبارتند از: اثربخشی آموزشی ، که به انطباق شخصیت کودک و سطح دستاوردهای او با وظایف آموزشی تعیین شده در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مربوط می شود. وظایف آموزشی در نظر گرفته شده و تشخیص داده می شود
: مشارکت فعال کودکان در زندگی موسسه پیش دبستانی، ابتکار، خلاقیت؛ ارتباط بدون درگیری با همسالان؛ არანაირი კონფლიქტი მასწავლებლებთან. اثربخشی روانی: احساس ذهنی آرامش و اطمینان در کودکان پیش دبستانی. عزت نفس کافی شکل گیری I - مفهوم شخصیت. توسعه بهینه توانایی های او. بخش محتوا فعالیت اصلی معلم-روانشناس: حمایت روانی از فعالیت های آموزشی؛
انواع کار و محتوای فعالیت های حمایت روانی: 1. پیشگیری و آموزش. پیشگیری روانشناختی با هدف پیشگیری از پدیده ناسازگاری کودکان، ارائه توصیه‌های ویژه به مربیان، والدین برای ارائه کمک در مسائل آموزشی و رشدی با در نظر گرفتن سن و ویژگی‌های فردی و همچنین حفظ، تقویت و توسعه سلامت روانی است. کودکان در تمام سطوح سنی پیش دبستانی. پیشگیری روانی به معنای مسئولیت حفاظت از شرایط لازم برای رشد کامل روانی و شکل گیری شخصیت کودک در مهدکودک در هر مرحله سنی است. آموزش روانشناسی.
آموزش روانشناختی شامل آشنایی بزرگسالان (مراقبان، والدین) و کودکان با دانش روانشناختی است. وظیفه اصلی آموزش روانشناسی آشنایی معلمان و والدین با الگوها و شرایط اساسی رشد ذهنی مطلوب کودک، عمومیت بخشیدن و تبیین نتایج تحقیقات روانشناختی، ایجاد نیاز به دانش روانشناختی و تمایل به استفاده از آن است. هنگام کار با کودک یا به نفع رشد شخصیت خود و همچنین برای به دست آوردن درک لازم از روانشناسی عملی و کار یک روانشناس در مهدکودک و سایر موسسات آموزشی. آموزش روانشناسی می تواند به صورت سخنرانی، بحث، سمینار باشد.
2. تشخیص انفرادی و گروهی (غربالگری) - شناسایی مهم ترین ویژگی های فعالیت، رفتار و وضعیت روانی پیش دبستانی که باید در فرآیند حمایت مورد توجه قرار گیرد. 3. مشاوره (فردی و گروهی) - ارائه کمک و ایجاد شرایط برای رشد شخصیت، توانایی انتخاب و عمل به صلاحدید خود. کار توسعه ای (فردی و گروهی) - شکل گیری نیاز به دانش جدید، امکان کسب و اجرای آن در فعالیت و ارتباطات. ترسیم یک مسیر آموزشی فردی یک کار دشوار متخصصان مؤسسه آموزشی و والدین در تهیه پیش بینی رشد کودک با در نظر گرفتن ویژگی های فردی و سنی و همچنین سازماندهی شرایط برای اجرای مسیر رشد فردی است. . 4. کار رشدی (انفرادی و گروهی) - سازماندهی کار، اول از همه، با کودکانی که مشکلات یادگیری، رفتاری و رشد فردی دارند که در طول فرآیند تشخیص شناسایی شده است.
5. برنامه های آموزشی و آموزشی تخصصی ، پروژه ها، کتاب های درسی، محیط آموزشی، فعالیت های حرفه ای متخصصان مؤسسات آموزشی. یک معلم-روانشناس در فرآیند آموزشی در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال: رشد کودکان را زیر نظر دارد؛ راحتی محیط آموزشی، سطح ایمنی آن را برای کودکان ارزیابی می کند. در توسعه برنامه آموزشی موسسه آموزشی شرکت می کند. توسعه روانشناختی، تأیید و نظارت بر شرایط و نتایج فعالیت آموزشی را انجام می دهد. خطرات اجتماعی فرآیند آموزشی را پیش بینی می کند، کارهای پیشگیرانه را انجام می دهد. کمک های روانشناختی، آموزشی و اجتماعی با کیفیت بالا را به همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی ارائه می دهد. 2.2. محتوای فعالیت معلم - روانشناس مشروط وظایف به شکل گیری شخصیت کودک کمک کنید تعیین دلایل رشد فردی و شناختی غلبه بر اختلالات رشد کودک ایجاد شرایط وراثت در فرآیند آموزش مستمر فرزندان نظارت بر رشد کودک (تشخیص غربالگری).
روانشناسان در یک موسسه پیش دبستانی با محافظت از سلامت جسمی و روانی کودکان در ارتباط هستند و شرایطی را ایجاد می کنند که بهزیستی عاطفی آنها را ارتقا می دهد و رشد آزاد و مؤثر توانایی های هر کودک را تضمین می کند. اجرای این کارکردها مستلزم انجام تعدادی از انواع کار مرتبط است، هم مستقیماً با کودکان و هم با والدین آنها و کارکنان مهدکودک. روانشناسان برای کمک به معلمان فراخوانده می شوند. معاینه فردی روانشناختی کودک در مهدکودک معمولاً به درخواست معلم یا والدینی انجام می شود که علاقه مند به درک ویژگی های فردی کودک و دریافت مشاوره برای کار با او هستند. قبل از آن، روانشناس با معلم صحبت می کند، متوجه می شود که معلم چگونه کودک را ارزیابی می کند، چه ویژگی هایی باعث اضطراب یا مشکلات در تربیت و آموزش او می شود و اطلاعات اولیه را در مورد خانواده کودک جمع آوری می کند. نظارت بر کودک در گروه - ارتباط او با سایر کودکان و معلم، انجام وظایف در کلاس، رعایت رژیم - اینها اصلی ترین مسائلی است که روانشناس در تیم کودکان با آنها سروکار دارد.
روانشناس چگونه کار می کند؟ روانشناس کودک متخصصی است که به بزرگسالان کمک می کند تا بفهمند چه اتفاقی برای فرزندشان و با آنها می افتد. کار با کودکان و بزرگسالان برای شناسایی و یافتن راه هایی برای حل مشکلات ادامه دارد. مشاوره روانشناختی برای کودکان شکل خاصی از حمایت خانواده توسط روانشناس یا روان درمانگر است که بر غلبه بر مشکلات زندگی کودکان و والدین آنها متمرکز است. وظیفه یک روانشناس کودک این است که شرایطی را ایجاد کند که در آن راحت تر و واضح تر به زندگی خود و خانواده تان نگاه کنید و بفهمید که چه نگرش ها و اقداماتی مشکل ایجاد می کند. هدف از مشاوره حل مشکل در کودک و (یا) آموزش بزرگسالان با تجزیه و تحلیل وضعیت موجود، یافتن تعادل در روابط و بازگرداندن جو روانی مطلوب در خانواده است. روانشناس کودک بر روی وضعیت فعلی کودک و والدین کار می کند، تشخیص اولیه را انجام می دهد، در مورد وضعیت زندگی و ساختار خانواده سوالاتی می پرسد. علل آن را درک کنید و راه حلی بیابید. اشکال کار معلم-روانشناس: فردی (شامل بازی درمانی، شن درمانی، هنر درمانی و غیره) و گروهی (آموزش برای کودکان)؛ کار روانشناختی در زمینه خانواده (کار مشترک کودک و والدین) روانشناس کودک در چه زمینه هایی کار می کند؟ مشاوره روانشناختی فردی کودکان؛ اصلاح روانشناختی اختلالات شخصیتی کودکان مانند هوسبازی، پرخاشگری، گوشه گیری و... توسعه کلاس ها اعم از فردی و گروهی.
اینها کلاس هایی برای رشد حافظه، تفکر، توجه و غیره هستند. تشخیص روانشناختی فردی شخصیت کودک، سطح فرآیندهای ذهنی، و همچنین میزان آمادگی برای مدرسه و راهنمایی شغلی دانش آموزان دبیرستانی؛ مشاوره والدین در مورد تربیت و رشد فرزندان. روانشناس کودک با چه مشکلاتی کار می کند؟ اینها موقعیت های اجتماعی هستند: کودک به مهدکودک یا مدرسه می رود، طلاق والدین، مرگ یکی از بستگان، ظاهر شدن یک عضو جدید خانواده، موارد سوء استفاده جنسی یا روانی از کودک، بیماری جدی کودک یا یکی از بستگان. آنها، نقل مکان به یک محل اقامت جدید و غیره. پرخاشگری، انزوا، دمدمی مزاجی، اعمال وسواسی، کمرویی، افزایش لمس، لجبازی و غیره. ترس و اضطراب کودک؛ شکست مدرسه و کم کاری: نمی خواهد یاد بگیرد، مطالب را یاد نمی گیرد، هوشیاری املایی توسعه نیافته، بی توجهی، مشکل در حل مسائل ریاضی، مشکل در متن، بی قراری، عملکرد ضعیف در کلاس درس کار عالی در خانه.
و غیره.؛ مشکلات سازگاری؛ مشکلات ارتباطی با همسالان؛ عادات پاتولوژیک: جویدن یا جویدن ناخن، مکیدن اشیا، خودارضایی و غیره. سطح فرآیندهای ذهنی (حافظه، توجه، تفکر) با سن کودک مطابقت ندارد. مشکلات ماهیت گفتار درمانی (حذف عواقب روانی)؛ عقب ماندگی ذهنی، اوتیسم و غیره - درماندگی والدین، از دست دادن کنترل بر موقعیت. فعالیت اصلی روانشناس پیش دبستانی محتوای پیشنهادی فعالیت های معلم-روانشناس پیش دبستانی در دو سطح تعیین می شود - فعالیت های اجباری و اضافی. این تفاوت به دلیل این واقعیت است که حجم کار روانشناسان در موسسات آموزشی پیش دبستانی متفاوت است (می تواند 0.25 نرخ، 0.5 نرخ و غیره باشد).
با این وجود، حداقل حمایت روانی در موسسه آموزشی پیش دبستانی باید وجود داشته باشد. به درخواست معلم، اداره یا والدین، روانشناس می تواند کارهای اضافی را انجام دهد، یا کسانی را که درخواست کرده اند به خدمات مربوطه کمک های روانشناختی، آموزشی و پزشکی و اجتماعی که در این راه حل تخصصی هستند هدایت کند. این مسایل. در مورد دوم، روانشناس باید اطلاعات جامعی در مورد اینکه از کجا و چگونه می توان این خدمات مشاوره را دریافت کرد، ارائه دهد. 1. تشخیص روانی هدف: به دست آوردن اطلاعات در مورد سطح رشد ذهنی کودکان، شناسایی ویژگی های فردی و مشکلات شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.
انتخاب ابزار برای انجام تشخیص روانی به طور مستقل توسط روانشناس با توجه به سطح صلاحیت حرفه ای و طیف وسیعی از وظایف رشدی که باید حل شود انجام می شود. قطعا: معاینه کودکان از دومین گروه کوچک (3 ساله) برای تعیین سطح رشد ذهنی و ایجاد یک مسیر فردی برای رشد کودک. تشخیص دانش آموزان گروه ارشد برای تعیین سطح رشد ذهنی به منظور سازماندهی و هماهنگی کار در گروه مقدماتی. تشخیص دانش آموزان در چارچوب شورای روانشناسی، پزشکی و آموزشی (PMPk) موسسه پیش دبستانی، مطابق با مفاد PMPk. تشخیص آمادگی روانی کودکان گروه مقدماتی برای تحصیل در مدرسه. علاوه بر این: به درخواست والدین، مربیان، مدیریت پیش دبستانی و مشاهده شخصی، روانشناس تشخیص عمیق رشد کودک را انجام می دهد تا مشکلات کودکان، تیم های آموزشی و والدین را شناسایی و روشن کند. در فرآیند یادگیری 2. پیشگیری روانی هدف: پیشگیری از مشکلات احتمالی در توسعه و تعامل شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی. در ارتباط با افزایش تعداد کودکان دارای مشکلات مرزی و بارز در رشد ذهنی، خدمات روانشناسی با وظیفه ترویج پیشگیری اولیه و ادغام این کودکان در جامعه در چارچوب جهت پیشگیری روانی مواجه است.
مشاوره کودک (http://clinicroya.com/%D9%85%D8%B4%D8%A7%D9%88%D8%B1%D9%87-%DA%A9%D9%88%D8%AF%DA%A9%D8%A7%D9%86-%D9%88-%D9%86%D9%88%D8%AC%D9%88%D8%A7%D9%86%D8%A7%D9%86/)
قطعا: کار بر روی تطبیق موضوعات فرآیند آموزشی (کودکان، معلمان، والدین) با شرایط محیط اجتماعی جدید: - تجزیه و تحلیل سوابق پزشکی کودکان تازه وارد (کارت "سابقه رشد کودک") برای کسب اطلاعات در مورد رشد و سلامت کودک، به منظور شناسایی کودکان در معرض خطر که نیاز به توجه روانشناس دارند. - مشاوره گروهی و فردی برای والدین کودکان تازه متولد شده؛ - آگاه سازی معلمان از ویژگی های شناسایی شده کودک و خانواده به منظور تعامل بهینه مشارکت کنندگان در فرآیند آموزشی. شناسایی موارد اختلالات روانی معلمان و توسعه راههای رفع علل این وضعیت در شرایط کاری همراه با مدیریت. علاوه بر این: ردیابی پویایی رشد اجتماعی عاطفی کودکان. ارتقای جو روانی اجتماعی مطلوب در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. پیشگیری از فرسودگی شغلی در کارکنان آموزشی.
هنگام معرفی نوآوری ها در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، یک روانشناس می تواند نقش یک دستیار اداری را در برنامه ریزی، سازماندهی و غلبه بر مقاومت روانی در برابر نوآوری ها ایفا کند. 3. کار اصلاحی و تکوینی. هدف: ایجاد شرایط برای تجلی توانایی کودک، اصلاح انحرافات در رشد ذهنی.
مرکز مشاوره و روانشناسی تلاس (https://telluss.ir/)
اگر در کارهای اصلاحی، روانشناس دارای استاندارد معینی از رشد ذهنی است که سعی می کند کودک را به آن نزدیک کند، در کار رشدی روی معیارهای رشد میانسالی تمرکز می کند تا شرایطی را ایجاد کند که در آن کودک به یک سطح بالا برود. سطح بهینه توسعه برای او دومی می تواند هم بالاتر و هم کمتر از میانگین باشد. معلم-روانشناس موسسه پیش دبستانی در محدوده صلاحیت حرفه ای کار اصلاحی و رشدی انجام می دهد و با کودکان در سطح رشد ذهنی مطابق با هنجار سنی کار می کند. رشد کودک در هنجار سنی وجود مشکلات خاصی در زمینه های شناختی، عاطفی، انگیزشی، اختیاری، رفتاری و غیره را که می تواند موضوع کار اصلاحی و رشدی روانشناس قرار گیرد، رد نمی کند.
لازم به یادآوری است که اگر انحرافات تا حد زیادی بیان شود، کودک باید برای مشاوره با متخصصان کمیسیون روانشناسی، پزشکی و آموزشی یا مراکز روانشناسی، آموزشی و پزشکی و اجتماعی فرستاده شود. کارهای اصلاحی و رشدی بیشتر با این کودکان بر اساس نتیجه گیری و توصیه های کمیسیون روانشناسی، پزشکی و آموزشی با مشارکت روانشناسان، آسیب شناسی گفتار، پزشک معالج و سایر متخصصان صورت می گیرد. قطعا: ساخت مسیر فردی رشد کودک در فرآیند مشاوره. برگزاری دروس اصلاحی و رشدی با کودکان گروه مقدماتی به منظور تشکیل ویژگی های مهم آموزشی (با در نظر گرفتن داده های تشخیصی به دست آمده از گروه بزرگتر). علاوه بر این: برگزاری کلاس های آموزشی با کودکان گروه های سنی دیگر. هنگام تغییر وضعیت موسسه، برنامه توسعه، برنامه آموزشی موسسه (هنگام انتخاب یک برنامه جامع) - مشارکت در ارزیابی تخصصی محیط اجتماعی و آموزشی توسعه یافته.
4. مشاوره روانشناسی هدف: بهینه سازی تعامل شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی و ارائه حمایت روانی از آنها در ایجاد و اجرای یک برنامه آموزشی و توسعه فردی. مشاوره روانشناسی به معنای ارائه کمک روانشناختی در حل مشکلات والدین، مربیان و مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی است. مشاوره به معنای موقعیت فعال مشاور، مطالعه مشترک مشکلات موجود و جستجوی راه حل های بهینه است. موضوع مشاوره نباید فراتر از صلاحیت حرفه ای معلم-روانشناس موسسه پیش دبستانی باشد. در صورت لزوم، معلم-روانشناس مشاور را راهنمایی می کند تا در خدمات حمایتی روانشناختی-آموزشی و پزشکی-اجتماعی منطقه یاروسلاول کمک روانشناختی دریافت کند.
قطعا: مشاوره در مورد مسائل مربوط به بهینه سازی روند آموزشی در موسسه آموزشی پیش دبستانی و در خانواده بر اساس علایق کودک. علاوه بر این: یک روانشناس می تواند مشاوره گروهی و فردی معلمان و والدین را آغاز کند. روانشناس ممکن است اشکال دیگری از کار را با کارکنان مرکز برای رشد شخصی و حرفه ای آغاز کند. 5. آموزش و تربیت روانشناختی هدف: ایجاد شرایط برای بهبود صلاحیت روانی معلمان، مدیریت پیش دبستانی و والدین، یعنی: به فعلیت رساندن و نظام مند کردن دانش موجود؛.
آموزش روانشناسی نباید به اطلاعات کلی در مورد روانشناسی کودک محدود شود. با در نظر گرفتن سنت ها و شرایط محلی، صلاحیت ها و ویژگی های معلمان، منحصر به فرد بودن کودکان و والدین، باید بر نتایج مطالعه ویژگی های خاص یک موسسه پیش دبستانی خاص تکیه کرد. قطعا: اجرای آموزش روانشناختی سیستماتیک معلمان (موضوعات احتمالی - به "نمایش لیست" مراجعه کنید). اجرای آموزش روانشناختی سیستماتیک والدین از طریق جلسات والدین، میزگرد و .... با در نظر گرفتن سن کودکان و ارتباط موضوعات برای والدین در موضوع (موضوعات احتمالی - به "لیست نمایش" مراجعه کنید). علاوه بر این: ایجاد گوشه های اطلاعاتی از نوع «توصیه های روانشناس».
هر یک از این مناطق باید با در نظر گرفتن قابلیت های سنی کودکان، نوع پیشروی فعالیت و در صورت امکان بر اساس فن آوری ها و تکنیک های بازی ساخته شوند. فهرست مرجع سرفصل های آموزش روانشناسی معلمان 1. خصوصیات روانی فیزیولوژیکی کودکان در هر گروه سنی. 2. الگوهای رشد تیمی کودکان. 3. ویژگی های کار معلم با کودکان مشکل. 4. سبک های ارتباطی آموزشی. 5. مبانی روانی کار با خانواده. والدین 1. سازگاری کودک در موسسه آموزشی پیش دبستانی. 2. بحران های 3 سالگی و 6-7 سالگی. 3. معمولی ترین اشتباهات تربیت خانواده.
4-جلوگیری از رشد نامطلوب شخصیت کودک: شیرخوارگی، خودنمایی، کلامی، کناره گیری از فعالیت ها و غیره. 5. خودسری رفتاری و آموزش کنترل شده. 6. آمادگی روانی برای یادگیری. 7. تربیت و رشد جنسی. برنامه کاری حمایت روانی و تربیتی از کودکان
ایجاد شرایط مطلوب اجتماعی و روانی در مؤسسه آموزشی عمومی، که به حداکثر توسعه پتانسیل شخصی و خلاقانه همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی کمک می کند. سازماندهی فعالیت ها: این برنامه برای موسسات آموزشی پیش دبستانی 2 ساله حمایت روانی از کودکان در در نظر گرفته شده است. حوزه اصلی کار گروه های مقدماتی ارشد و مدرسه را پوشش می دهد. سازگاری با مهد کودک؛ این برنامه زمینه های مختلف فعالیت یک معلم-روانشناس را ترکیب می کند که در بلوک ها ترکیب می شوند: تشخیصی، توسعه، مشاوره، آموزشی و روشی .
ویژگی های سنی و نئوپلاسم های کودکان پیش دبستانی سن پیش دبستانی دوره شکل گیری شدید روان بر اساس پیش نیازهایی است که در اوایل کودکی ایجاد شده است. در امتداد تمام خطوط رشد ذهنی، نئوپلاسم هایی با شدت های مختلف تشکیل می شود که با ویژگی های جدید و ویژگی های ساختاری مشخص می شود. آنها به دلیل عواملی مانند گفتار و ارتباط با بزرگسالان و همسالان، اشکال مختلف شناخت و مشارکت در انواع مختلف فعالیت ها (بازی، مولد، خانگی) به وجود می آیند. همراه با نئوپلاسم ها، در رشد عملکردهای روانی فیزیولوژیکی، اشکال اجتماعی پیچیده روان شکل می گیرد، مانند شخصیت و عناصر ساختاری آن (شخصیت، علایق و غیره) سطوح جدید همراه با کیفیت های جدیدی که به کودک اجازه می دهد با شرایط اجتماعی سازگار شود. و خواسته های زندگی با مشارکت بزرگسالانی که رفتار و فعالیت های کودک را سازماندهی، نظارت و ارزیابی می کنند و به عنوان منبع اطلاعات متنوع عمل می کنند، کودک وارد اشکال اجتماعی زندگی، شناخت و فرآیندهای ارتباطی، فعالیت های مختلف از جمله می شود.
بازی و اشکال اولیه زایمان. بزرگسالان، والدین، مربیان تا حد زیادی اصالت و پیچیدگی رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی را تعیین می کنند، زیرا آنها کودک را در زمینه های مختلف زندگی انجام می دهند و روند رشد او را اصلاح می کنند. توسعه سازمان ذهنی در کل آموزش پیش دبستانی در تمام سطوح آن و در اشکال مختلف آن آمادگی روانی را برای دوره رشد بعدی - مدرسه - ایجاد می کند. سن از 2 تا 3 سال. به رشد خود ادامه می دهد فعالیت موضوعی (اقدامات همبستگی و ابزاری توسعه می یابد)، ارتباط تجاری موقعیتی بین کودک و بزرگسال. ، بازی ها، تفکر بصری-موثر بهبود می یابد ادراک، گفتار دلخواه ، اشکال اولیه رفتار . در فعالیت‌های معنادار با بزرگسالان، درک گفتار به رشد خود ادامه می‌دهد. گفتار فعال کودکان به شدت رشد می کند.
در پایان سال سوم زندگی، گفتار به وسیله ارتباط کودک و همسالان تبدیل می شود. در این سن، کودکان فعالیت های جدیدی را توسعه می دهند: بازی، نقاشی، طراحی. بازی رویه ای است در اواسط سال سوم زندگی، اقدامات با اشیاء جایگزین ظاهر می شود. تصویر یک فرد به شکل "سفالوپود" معمولی است - یک دایره و خطوطی که از آن امتداد می یابد. کودکان می توانند 2-3 مورد را بر اساس شکل، اندازه و رنگ انتخاب کنند. تمایز بین ملودی ها؛ بخونش در سن سه سالگی، کودکان تمام صداهای زبان مادری خود را درک می کنند، اما آنها را با تحریف زیاد تلفظ می کنند. تفکر شکل پایه از نظر بصری موثر می شود. کودکان در این سن با ناآگاهی از انگیزه ها، تکانشگری و وابستگی احساسات و تمایلات به موقعیت مشخص می شوند. کودکان احساس غرور و شرم را در خود ایجاد می کنند، عناصر خودآگاهی شروع می شود که مربوط به نام و هویت جنسی است. زندگی اولیه با یک بحران سه ساله به پایان می رسد. کودک خود را فردی مجزا و متفاوت از بزرگسالان می داند. تصویری از خود در آن شکل می گیرد.
بحران اغلب با تعدادی تظاهرات منفی همراه است: منفی گرایی، لجبازی، نقض ارتباط با بزرگسالان و غیره. بحران می تواند از چند ماه تا دو سال طول بکشد. سن از 3 تا 4 سال. ارتباط نامناسب می شود. در این، فعالیت پیشرو در سنین پیش دبستانی صورت می گیرد. ویژگی اصلی بازی شرطی بودن آن است: انجام برخی اقدامات با برخی از اشیاء دلالت بر ارتباط آنها با اعمال دیگر با اشیاء دیگر دارد. محتوای اصلی بازی کودکان پیش دبستانی کوچکتر، اقدامات با اسباب بازی ها و اشیاء جایگزین است. وجود دارد در اوایل کودکی یک گذار به استانداردهای حسی . در پایان سنین پیش دبستانی، کودکان می توانند 5 یا بیشتر شکل از اشیا و 7 یا بیشتر رنگ را درک کنند، می توانند اشیاء را بر اساس اندازه تشخیص دهند، در فضای یک گروه مهدکودک و با یک سازمان خاص حرکت کنند.
مرکز مشاوره و روانشناسی تلاس (https://telluss.ir/)
روند آموزشی - و در ساختمان کل موسسه پیش دبستانی. توسعه دهید حافظه و توجه را . به درخواست یک بزرگسال، کودکان می توانند 3-4 کلمه و نام 5-6 شی را به خاطر بسپارند. تا پایان دوره راهنمایی می توانند قسمت های مهمی از آثار مورد علاقه خود را حفظ کنند. به رشد خود ادامه می دهد تفکر عملی بصری . در عین حال، در برخی موارد، تغییر موقعیت ها بر اساس آزمایش های هدفمند و با در نظر گرفتن نتیجه مطلوب انجام می شود. کودکان پیش دبستانی می توانند ارتباطات و روابط پنهانی بین اشیا ایجاد کنند. فانتزی در اوایل کودکی شروع به رشد می کند. روابط کودکان : آنها بیشتر با هم بازی می کنند تا روابط فعال . با این حال، در حال حاضر در این سن، روابط انتخاباتی باثباتی را می توان مشاهده کرد. درگیری بین کودکان عمدتاً مربوط به اسباب بازی است. موقعیت کودک در گروه همسالان تا حد زیادی با نظر مربی تعیین می شود . رفتار کودک هنوز موقعیتی است.
عزت نفس شروع به رشد می کند و هویت جنسیتی آنها همچنان رشد می کند. سن 4 تا 5 سال. تعاملات ایفای نقش در فعالیت های بازی رخ می دهد. بین بازی و تعامل واقعی کودکان جدایی وجود دارد. کودکان می توانند اشکال هندسی اولیه بکشند، با قیچی برش دهند، تصاویر را روی کاغذ بیاورند و غیره. مهارت های برنامه ریزی توالی اقدامات شکل می گیرد.
تفکر تخیلی شروع به رشد می کند. کودکان پیش دبستانی می توانند طبق این طرح بسازند، مشکلات پیچ و خم را حل کنند. افزایش دامنه توجه کودک می تواند فعالیت متمرکز را برای 15-20 دقیقه انجام دهد. این می تواند شرایط ساده را در حین انجام هر عملی در حافظه ذخیره کند. گفتار به موضوع فعالیت های کودکان تبدیل می شود. گفتار کودکان هنگام تعامل با یکدیگر موقعیتی است و در تعامل با بزرگسالان موقعیتی می شود. در ارتباط بین یک کودک و یک بزرگسال، انگیزه شناختی به انگیزه اصلی تبدیل می شود. افزایش نارضایتی یک پدیده مرتبط با سن است. روابط با همسالان با انتخاب مشخص می شود، شرکای بازی دائمی ظاهر می شوند. رهبران در گروه ظاهر می شوند. رقابت و رقابت وجود دارد. سن 5 تا 6 سال. کودکان می توانند قبل از شروع بازی نقش هایی را تعیین کنند و با پیروی از نقش، رفتار خود را بسازند. گفتاری که با تعامل واقعی کودکان همراه است با گفتار نقش آفرینی متفاوت است.
کودکان شروع به تسلط بر روابط اجتماعی می کنند و به موقعیت های فرعی خود در فعالیت های مختلف بزرگسالان پی می برند. هنگام تخصیص نقش، ممکن است تعارضات مربوط به تبعیت از رفتار نقش ایجاد شود. این عصر فعال ترین نقاشی است. تصاویر شخصیت داستانی پیدا می کنند. از تصویر می توان برای ارزیابی جنسیت و وضعیت عاطفی فرد به تصویر کشیده شده استفاده کرد. فعالیت های ساختمانی را می توان با توجه به طرح، طراحی و شرایط انجام داد . طراحی در طول فعالیت مشترک ظاهر می شود. درک رنگ‌ها و سایه‌های آنها همچنان بهبود می‌یابد، اما همچنین سایه‌های رنگی متوسط. شکل مستطیل، بیضی، مثلث. با درک اندازه اشیا، به راحتی - به ترتیب صعودی یا نزولی - تا 10 شی مختلف را ترسیم کنید. ادراک مشکلات خاصی را برای کودکان پیش دبستانی ایجاد می کند، به خصوص اگر آنها مجبور باشند چندین علامت مختلف و در عین حال مخالف را همزمان در نظر بگیرند.
تفکر تصویری در سنین پیش دبستانی بالاتر به رشد خود ادامه می دهد. تعمیم به بهبود ادامه می دهد، که اساس تفکر منطقی کلامی است. تخیل تنها در صورتی به طور فعال توسعه می یابد که کار خاصی برای فعال کردن آن انجام شود . گذار به توجه ارادی غیر ارادی آغاز می شود. گفتار، از جمله جنبه صوتی او، همچنان بهبود می یابد. گفتار متصل توسعه می یابد. کودکان می توانند بگویند، از روی تصویر بگویند، نه تنها چیز اصلی، بلکه جزئیات را نیز منتقل کنند. توزیع نقش ها در فعالیت های بازی از ویژگی های دستاوردهای این عصر است.
ساختار فضای بازی؛ توسعه بیشتر فعالیت بصری که با بهره وری بالا مشخص می شود. استفاده از روش تعمیم یافته بررسی نمونه در طراحی. تسلط بر روش های تعمیم یافته نمایش اشیاء هم شکل. ادراک در این سن با تجزیه و تحلیل اشکال پیچیده اشیاء مشخص می شود. توسعه تفکر با توسعه ابزارهای ذهنی (بازنمایی های شماتیک، بازنمایی های پیچیده، ایده هایی در مورد ماهیت چرخه ای تغییرات) همراه است. توانایی تعمیم، تفکر علّی، تخیل، توجه داوطلبانه، گفتار، خودانگاره رشد می کند. سن 6 تا 7 سال. کودکان پیش دبستانی شروع به تسلط بر تعاملات پیچیده انسانی می کنند. زمین بازی پیچیده تر می شود. کودکان می توانند در مورد اجرای یک نقش توسط این یا آن شرکت کننده در بازی اظهار نظر کنند. تفاوت بین نقاشی های پسران و دختران بارزتر است. تصویر انسان حتی دقیق تر و متناسب تر می شود.
با رویکرد آموزشی صحیح، کودکان توانایی های هنری و خلاقانه در فعالیت های بصری را پرورش می دهند. آنها به روش‌های تعمیم‌یافته برای تحلیل تصاویر و ساختمان‌ها مسلط هستند. نه تنها ویژگی های اصلی طراحی قطعات مختلف را تجزیه و تحلیل می کند، بلکه شکل آنها را بر اساس شباهت به اشیاء سه بعدی آشنا نیز تعیین می کند. کودکان به رشد ادراک خود ادامه می دهند، اما همیشه نمی توانند چندین علامت مختلف را همزمان در نظر بگیرند. تفکر تصویری توسعه می یابد، اما بازتولید روابط متریک دشوار است. مهارت های تعمیم و استدلال همچنان در حال توسعه هستند، اما هنوز هم تا حد زیادی به نشانه های بصری موقعیت محدود می شوند. توجه کودکان پیش دبستانی همچنان به رشد خود ادامه می دهد ، خودسرانه می شود. در نتیجه کار آموزشی به درستی سازماندهی شده، کودکان پیش دبستانی، گفتار گفتگوی و برخی از انواع گفتار مونولوگ را توسعه می دهند. سن پیش دبستانی در گروه مدرسه مقدماتی تکمیل می شود.
دستاوردهای اصلی آن مربوط به توسعه جهان اشیا به عنوان اشیاء فرهنگ بشری است. تسلط بر اشکال ارتباط مثبت با مردم؛ توسعه شناسایی جنسیتی، شکل گیری موقعیت دانش آموز. در پایان سنین پیش دبستانی، کودک دارای سطح بالایی از رشد شناختی و فردی است که به او امکان می دهد در آینده با موفقیت در مدرسه تحصیل کند. اصول و رویکردهای تشکیل برنامه اصل رویکرد فردی به کودک در هر سنی، بر اساس شناخت بی قید و شرط منحصر به فرد بودن و ارزش او. اصل اومانیسم متضمن انتخاب و استفاده از روش‌های انسانی و انسان‌محور تعامل روانشناختی مبتنی بر ارزش‌های جهانی انسانی است. اصل پیشگیری: اطمینان از انتقال از اصل "کمک های اولیه" (واکنش به مشکلاتی که قبلاً ایجاد شده است) به جلوگیری از وقوع موقعیت های مشکل ساز. اصل شخصیت علمی منعکس کننده مهم ترین انتخاب روانشناسان عملی به نفع روش های علمی مدرن تشخیص، اصلاح رشد شخصیت کودک است.
اجرای این اصل شامل مشارکت افراد حمایت روانشناختی در کارهای تجربی و همچنین در ایجاد و آزمایش روش‌های تشخیصی و اصلاحی خودساخته است. اصل پیچیدگی مستلزم سازماندهی مشترک متخصصان مختلف، همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در حل مشکلات پشتیبانی است: مربی، روانشناس، مربی اجتماعی، گفتار درمانگر، مدیریت و سایر متخصصان. اصل "در طرف کودک": منافع کودک برجسته می شود، حمایت از حقوق او با در نظر گرفتن مواضع سایر شرکت کنندگان در روند آموزشی تضمین می شود. اصل موقعیت فعال کودک، که در آن نکته اصلی حل مشکلات برای کودک نیست، بلکه آموزش به او حل مشکلات به طور مستقل، ایجاد فرصت هایی برای رشد توانایی خودسازی کودک است. اصول گروهی و تعامل گفت و گو، فعالیت مشترک افراد حمایت روانی را در چارچوب یک نظام ارزشی واحد، بر اساس احترام متقابل و بحث گروهی در مورد مشکلات ناشی از اجرای برنامه ها تعیین می کند.
اصل سازگاری فرض می کند که حمایت روانی مستمر است و به عنوان یک فعالیت سیستماتیک مبتنی بر سازگاری درونی، با تکیه بر دستاوردهای مدرن در زمینه علوم اجتماعی، وابستگی متقابل و وابستگی متقابل اجزای فردی ساخته می شود. اصل عقلانیت زیربنای استفاده از اشکال و روش های تعامل روانشناختی است و مستلزم انتخاب آنها با در نظر گرفتن پیچیدگی، اطلاعات و مزایای بهینه برای کودک است.
از آنجایی که معلم شخصیت مهمی برای کودک است، مسئولیت کیفیت ارتباط با کودکان را بر عهده دارد. بنابراین در کنار آموزش پیش دبستانی باید معلمان بسیار حرفه ای حضور داشته باشند. بنابراین، بسیار مهم است که هر متخصص کمک کند تا جایگاه شایسته خود را در سیستم نوآورانه در حال توسعه پیدا کند، کمک کند تا از چرخه رفتار سنتی خارج شود، محافظه کاری را در خود از بین ببرد. پایش رشد ذهنی دانش آموزان پیش دبستانی نشان داد که نیاز به حمایت روانی و تربیتی از کودکان دارای ناتوانی های مختلف رشدی از جمله رفتاری (بیش فعالی، پرخاشگری و ...) وجود دارد. یک عامل مهم توسعه تعامل سازنده بین خانواده و مؤسسه آموزشی است که می تواند اثربخشی فعالیت های والدین به عنوان مربی را تضمین کند، سطح دانش روانشناختی و تربیتی، بلوغ و شایستگی فردی را افزایش دهد.
با توجه به مطالب فوق باید یک محیط آموزشی راحت از نظر روانی ایجاد شود که در چارچوب آن سیستم حمایت روانی و تربیتی خانواده از اولین روزهای مراجعه کودک به گروه مهدکودک تا ورود به مدرسه اجرا شود. نتایج مورد نظر اثربخشی حمایت روانی در فرآیند نظارت بر رشد شخصیت کودکان و شکل گیری مهارت های مختلف در آنها تعیین می شود. معیارهای اثربخشی پشتیبانی عبارتند از: اثربخشی آموزشی ، که به انطباق شخصیت کودک و سطح دستاوردهای او با وظایف آموزشی تعیین شده در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مربوط می شود. وظایف آموزشی در نظر گرفته شده و تشخیص داده می شود
: مشارکت فعال کودکان در زندگی موسسه پیش دبستانی، ابتکار، خلاقیت؛ ارتباط بدون درگیری با همسالان؛ არანაირი კონფლიქტი მასწავლებლებთან. اثربخشی روانی: احساس ذهنی آرامش و اطمینان در کودکان پیش دبستانی. عزت نفس کافی شکل گیری I - مفهوم شخصیت. توسعه بهینه توانایی های او. بخش محتوا فعالیت اصلی معلم-روانشناس: حمایت روانی از فعالیت های آموزشی؛
انواع کار و محتوای فعالیت های حمایت روانی: 1. پیشگیری و آموزش. پیشگیری روانشناختی با هدف پیشگیری از پدیده ناسازگاری کودکان، ارائه توصیه‌های ویژه به مربیان، والدین برای ارائه کمک در مسائل آموزشی و رشدی با در نظر گرفتن سن و ویژگی‌های فردی و همچنین حفظ، تقویت و توسعه سلامت روانی است. کودکان در تمام سطوح سنی پیش دبستانی. پیشگیری روانی به معنای مسئولیت حفاظت از شرایط لازم برای رشد کامل روانی و شکل گیری شخصیت کودک در مهدکودک در هر مرحله سنی است. آموزش روانشناسی.
آموزش روانشناختی شامل آشنایی بزرگسالان (مراقبان، والدین) و کودکان با دانش روانشناختی است. وظیفه اصلی آموزش روانشناسی آشنایی معلمان و والدین با الگوها و شرایط اساسی رشد ذهنی مطلوب کودک، عمومیت بخشیدن و تبیین نتایج تحقیقات روانشناختی، ایجاد نیاز به دانش روانشناختی و تمایل به استفاده از آن است. هنگام کار با کودک یا به نفع رشد شخصیت خود و همچنین برای به دست آوردن درک لازم از روانشناسی عملی و کار یک روانشناس در مهدکودک و سایر موسسات آموزشی. آموزش روانشناسی می تواند به صورت سخنرانی، بحث، سمینار باشد.
2. تشخیص انفرادی و گروهی (غربالگری) - شناسایی مهم ترین ویژگی های فعالیت، رفتار و وضعیت روانی پیش دبستانی که باید در فرآیند حمایت مورد توجه قرار گیرد. 3. مشاوره (فردی و گروهی) - ارائه کمک و ایجاد شرایط برای رشد شخصیت، توانایی انتخاب و عمل به صلاحدید خود. کار توسعه ای (فردی و گروهی) - شکل گیری نیاز به دانش جدید، امکان کسب و اجرای آن در فعالیت و ارتباطات. ترسیم یک مسیر آموزشی فردی یک کار دشوار متخصصان مؤسسه آموزشی و والدین در تهیه پیش بینی رشد کودک با در نظر گرفتن ویژگی های فردی و سنی و همچنین سازماندهی شرایط برای اجرای مسیر رشد فردی است. . 4. کار رشدی (انفرادی و گروهی) - سازماندهی کار، اول از همه، با کودکانی که مشکلات یادگیری، رفتاری و رشد فردی دارند که در طول فرآیند تشخیص شناسایی شده است.
5. برنامه های آموزشی و آموزشی تخصصی ، پروژه ها، کتاب های درسی، محیط آموزشی، فعالیت های حرفه ای متخصصان مؤسسات آموزشی. یک معلم-روانشناس در فرآیند آموزشی در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال: رشد کودکان را زیر نظر دارد؛ راحتی محیط آموزشی، سطح ایمنی آن را برای کودکان ارزیابی می کند. در توسعه برنامه آموزشی موسسه آموزشی شرکت می کند. توسعه روانشناختی، تأیید و نظارت بر شرایط و نتایج فعالیت آموزشی را انجام می دهد. خطرات اجتماعی فرآیند آموزشی را پیش بینی می کند، کارهای پیشگیرانه را انجام می دهد. کمک های روانشناختی، آموزشی و اجتماعی با کیفیت بالا را به همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی ارائه می دهد. 2.2. محتوای فعالیت معلم - روانشناس مشروط وظایف به شکل گیری شخصیت کودک کمک کنید تعیین دلایل رشد فردی و شناختی غلبه بر اختلالات رشد کودک ایجاد شرایط وراثت در فرآیند آموزش مستمر فرزندان نظارت بر رشد کودک (تشخیص غربالگری).